Максимова Н.Р., ДВГГУ, Хабаровск
Перспективы использования мобильного
обучения иностранным языкам в школьной
практике
Современную жизнь сегодня трудно представить без
таких мобильных устройств как смартфон, iPhone, iPod, планшетный компьютер,
электронная книга. Все эти устройства объединяет то, что они компактны, в
большинстве своем относительно недороги по сравнению со стационарными
компьютерами и достаточно мощны в
техническом плане, что позволяет осуществлять с их помощью достаточно широкий
спектр действий. Вышеперечисленные преимущества
мобильных устройств, а также их далеко не исчерпанный дидактический потенциал
привлекает все большее количество
педагогов, и в том числе педагогов,
работающих в сфере школьного языкового
образования.
История исследования методики внедрения мобильных
технологий в процесс образования начинается с 2002 года и делится на 4 этапа [1]:
1.2002-2004 – формулировка базовых принципов мобильного
обучения, а именно своевременности,
достаточности и персонификации, воплощающей в себе смешанное обучение и
обучение через всю жизнь.
2.2005-2008 – переход от пилотных проектов к широкому
применению, обобщение первого опыта. Появляется сообщество ученых, занимающихся
данной проблемой; происходит признание мировым научным сообществом
существования проблемы мобильного обучения; создаются модели мобильного
обучения; осознается необходимость стратегии мобильного обучения.
3.2009 – 2011
- переход от использования готового
содержания к созданию преподавателями нового содержания и
технологий мобильного обучения
4.Современный
этап, на котором мобильные технологии
позволяют в полной мере реализовать цели и принципы мобильного обучения.
Именно на этом этапе появляется необходимость в разработке подходов
интеграции мобильных технологий в традиционное обучение и в последующем
формировании единой стратегии мобильного обучения.
Особенностью современного
этапа развития мобильного обучения является и то, что исследования ведутся в рамках различных проектов, проводимых как в
конкретном учебном заведении, но и в рамках крупных зарубежных проектов,
объединяющих учебные заведения одной или нескольких стран. Наиболее значимыми
являются следующие проекты:
·
Консорциум мобильного обучения MLearning Consortium
(Канада),
·
Система мобильного обучения The Mobile Learning Network Project (MoLeNET) (Великобритания),
·
Среда мобильного обучения Mobile Learning Environment
Project (The MoLE) (США),
·
Мобильные технологии в обучении через всю жизнь Mobile Technologies in
Lifelong Learning: best practices (MOTILL) (Европейский Союз) [3].
Среди российских проектов можно назвать, например, образовательный
сайт «Школа мобильного обучения», созданный А.Н. Барковым, а также проект «M-learning»
издательства «Дрофа» [3]. На сайте «Школы мобильного обучения» можно найти
разнообразные модули-тесты для школьников по иностранному языку, математике и
другим общеобразовательным предметам. Все тесты созданы на основе специального
программного обеспечение Learning Mobile Author
(Обучающий Мобильный Автор).
Проект «M-learning» издательства «Дрофа» также предлагает различные учебные
материалы по целому ряду общеобразовательных дисциплин. Помимо этого в рамках
проекта разрабатываются специальные программы для подготовки школьников к ЕГЭ,
которые можно загрузить на мобильный телефон. В настоящее время уже существует
приложение для изучения иностранной лексики, основанное на работе с текстами,
которые подбираются системой индивидуально для каждого учащегося в
зависимости от базового уровня владения
иностранным языком и индивидуального графика занятий.
Одним из лидеров
в разработке теории и практики мобильного языкового
образования в сфере высшего профессионального образования России является группа исследователей, работающая на
кафедре теории и методики обучения иностранным языкам факультета иностранных
языков и регионоведения МГУ имени
М.В. Ломоносова под
руководством профессора, доктора
педагогических наук С. В. Титовой. На
созданном ею образовательном сайте
«Learning and Teaching with the Web» (http://titova.ffl.msu.ru/)
помимо разнообразных образовательных ресурсов для изучающих и обучающих
английскому языку представлен дистанционный курс “Интеграция мобильных
технологий в преподавание иностранных языков” (авторы курса - профессор Титова С.В.,
преподаватель Авраменко А.П.). Цель курса - повысить эффективность и оптимизировать процесс обучения иностранным языкам за счет
использования мобильных средств связи. Имеющиеся на сайте учебные материалы и рекомендации позволяют
всем заинтересованным преподавателям самостоятельно освоить технологии
создания обучающих ресурсов и заданий,
основанных на использовании мобильных устройств,
а именно:
- освоить дидактический потенциал
мобильных справочных приложений (словари, энциклопедии, переводчики) и
научиться пользоваться мобильными коммуникативными приложениями (почта,
календарь, инструменты Google, социальные сети, блоги,
электронные книги);
- апробировать и далее самостоятельно
создавать мобильные онлайн тестовые задания и тренировочные упражнения, освоить
управление обратной связью с
помощью таких инструментов как (Student Response Systems);
- эффективно использовать такие
мобильные мультимедийные инструменты как подкасты, диктофон, камера, а
также корректно использовать мобильные
приложения в проектной деятельности.
Не менее эффективными в процессе обучения иностранным языкам оказываются
разнообразные мобильные интерактивные приложения, которые можно
классифицировать по следующим параметрам:
·
по
техническому устройству:
- только для мобильных устройств,
- для ПК и мобильных устройств.
·
по
операционной системе:
- для Android (для
смартфонов и других мобильных устройств),
- для iOS
(только для мобильных устройств фирмы «Apple»: iPad, iPhone, iPod).
·
по
стоимости:
- полностью бесплатные,
- частично бесплатные (т.е. стартовая версия
бесплатная, а отдельные функции необходимо оплатить),
- платные.
·
по
возрасту целевой группы:
- для детей,
- для взрослых,
- для детей и взрослых.
·
по
количеству изучаемых языков:
- приложения для изучения одного языка (чаще
всего английский язык),
- приложения для изучения нескольких языков.
·
по
уровню владения языком:
- для начинающих,
- для продвинутых.
·
по
тренируемым навыкам/видам речевой деятельности:
- приложения, направленные на комплексное
изучение языка (т.е. совмещающие упражнения на аудирование, чтение, грамматику
и т.д.);
- приложения, направленные на тренировку
конкретных знаний, умений, навыков (например, для заучивания новой лексики или
грамматики).
Примером приложения, тренирующего лексико-грамматические навыки обучаемых,
может стать мобильное приложение «Memrise», предназначенное для быстрого изучения новой
лексики. Интерфейс приложения «Memrise» оформлен в виде сада. Согласно
замыслу разработчиков процесс запоминания новых иностранных слов подобен
выращиванию цветов в саду. Новые слова необходимо сначала «посадить» в
собственном сознании, а потом регулярно «поливать», повторяя время от времени
изученные слова, чтобы они не «завяли» в памяти. В качестве основного метода
для запоминания новых слов создатели приложения предлагают создание так
называемых «мемов» – визуальных ассоциаций.
Благодаря яркому дизайну и возможности самостоятельно создавать «мемы»
новые слова с приложением «Memrise» будет
интересно изучать и детям, и взрослым. Группировка слов в тематические блоки
позволяет начать изучение лексики как с начального уровня (самых
распространенных слов и выражений, например, приветствие, прощание и т.д.), так
и с более продвинутого уровня. Кроме того приложение включает в себя множество
разнообразных упражнений на закрепление лексики.
Бесплатное мобильное приложение
«Grammar up» является одним из лучших образовательных приложений по версии Apple и входит в число 50-ти наиболее
популярных приложений для подготовки к языковым текстам по версии сайта Schools.com. Данное приложение было разработано
для операционной системы iOS, т.е. его можно установить на iPhone, iPod или iPad.
Говоря о развитии таких
наиболее востребованных речемыслительных умений как чтение и письмо с помощью
мобильных приложений, необходимо упомянуть
такие известные всем интерактивные
приложения как Twitter, Google Search, GoogleDocs Voicethread, InterviewAssistant, Prezi. К менее известным, но имеющим достаточно большой дидактический
потенциал, можно отнести такие как: iAnnotate, iThoughts, DocsToGo, Edmodo, ExplainEverything и др.
Эффективность
использования вышеназванных приложений для мобильных устройств в процессе
обучения иностранным языкам зависит от
многих факторов, среди которых: мотивация к овладению иностранным языком,
уровень развития иноязычных речевых умений студентов, профессиональная
компетентность преподавателя и другие, однако нет сомнений в том, что разрабатываемые приложения для мобильных устройств представляют огромный резерв для обучения как базовым,
так и творческим, продуктивным
видам речевой деятельности на любом этапе обучения.
Обобщая все вышесказанное, следует подчеркнуть, что мобильные
устройства, используемые в дидактических целях, не
являются идеальными средствами
обучения. Они представляют собой лишь дополнительные ресурсы, призванные сделать образовательный процесс
более современным и эффективным. Современные
преподаватели сегодня должны изменить свое отношение к мобильным устройствам и видеть в них не
только средства, несущие в себе только
опасность, но и друзей, помогающих
выстраивать свое образование на протяжении всей жизни (life-long learning).
Список литературы
1.
Авраменко,
А.П. Методика применения мобильных технологий в преподавании иностранных
языков: этапы развития и современные тенденции / А.П. Авраменко / http://www.titova.ffl.msu.ru/articles/belgu.doc (дата обращения: 1 июня 2014).
2.
Бабичев,
Н.В. Роль и значение интерактивных наглядных пособий в системе современного
биологического образования / Н.В. Бабичев, Е.Н. Водостоева, О.Н. Масленикова,
Н.Ю. Соколова / http://e-drofa.ru/aboutnavigator/40 (дата обращения: 20 марта 2014).
3.
Титова, С.В. Мобильное обучение сегодня: стратегии и
перспективы / http://titova.ffl.msu.ru/articles/Mobile-learning-today-strategies-and-perspectives.doc (дата обращения: 2 апреля 2014).
Задание 2. Познакомьтесь с видами заданий, использующих ресурсы мобильных устройств, и разработайте свой план урока иностранного языка (для начального, среднего или продвинутого этапа обучения в средней школе)
1. Camera:
-- to save time, learners take photographs of information that they may otherwise have had to copy down in their books, such as the teacher’s explanation on the board or a completed matching card task.
-to take photographs out of class time which can then be used in class activities. These could include photos of public signs and symbols, a room in their house or a family member. These kinds of photos lend themselves to communicative information-gap pair activities and are inherently motivating as the learners will have taken the photos themselves.
2.Сamcorders
Learners can use this to record (and later analyse) class-work such as discussions, role plays, interviews and presentations. Furthermore, learners who have pronunciation difficulties can video their teacher saying certain words and then video themselves saying the same words to analyse and correct their mistakes using both audio and visual cues.
3. E-magazines, newspapers, e-books
•Learners can download and read a variety of different types of text on their phones, many of which are free or inexpensive.
•
•A useful application for accessing and reading these texts is Kindle, which allows readers to highlight words, look up word definitions and make their own annotations.
•
•Particularly useful for learners are the Quick Reads and Oxford Bookworms ranges of short, accessible texts. In addition to being used to encourage learners to read more extensively in their free time, such books can be used effectively in class to develop both reading and digital literacy skills.
•4. Search Engines
Learners can use a search engine on their phone to find information for an essay or project, pictures for a poster, flight prices, maps, instructions, etc. The teacher could ask learners a question such as ‘How high is St. Paul’s Cathedral?’ and give the learners a time-limit to find the answer. Learners could also access a web-based concordancer such as
http://corpus.byu.edu/bnc from their phones to research the usage of a particular word and words with which it normally collocates.
•5. Microblogging
Authentic written communication opportunities with real people, such as through the micro-blogging features of social websites like Facebook or FriendFeed
creati
•creating profiles to communicate with each other using their phones as part of class activities or in their own time.
•posting a ‘status’ stating a problem (real or fictional) that they are facing and asking for advice. The other learners will see these statuses on their homepage and can then comment on other learners’ statuses, offering advice, using language for referring back to others’ comments, and agreeing and disagreeing as they see fit.
Задание 3. Изучите возможности различных мобильных приложений для формирования языковой и речевой компетенции обучаемых
Grammar, Pronunciation and Vocabulary-building tools
•Apps such as the British Council’s LearnEnglish Grammar and websites such as OUP’s
http://elt.oup.com/student/headway are available for learners to access from their phones in their own time or in class (as an alternative to using a worksheet).
•Other useful vocabulary-building tools are multi-sensory flashcard-based vocabulary learning apps such as the British Council’s My Word Book. Learners can be set the task of recording and learning five words using two different methods and then discussing in small groups which method they found to be most successful and why.
• Quizlet is an app which students can use to create their own flashcards to help them memorise vocabulary.
•
Blackboard Collaborate can provide meeting places for several students to get together and practice the language they're learning. Some language learning apps such as DuoLingo provide feedback from native speakers, which can be very useful to learners as well.
•DUOLINGO APP
Duolingo is a completely free service which makes extensive use of the gamification elements that apps afford and offers a very comprehensive language learning system.
•Activities are varied and include translation, writing, reading, listening and recording, which help the user develop several skills in a fun way. They are presented as short learning chunks which learners can take in a few minutes of spare time.
BUSUU APP
•thematic vocabulary of over 3,000 words and key phrases, beginner and advanced intermediate levels (A1 – B2), includes the audiovisual learning content (consisting of pictures and sounds). The app can be used even without an Internet connection.
•chatting with native speakers and having corrections from them.
MEMRISE APP
•This vocabulary learning platform combines science, fun, and community
•users grow a garden of memory
flashcards and mneumonics help to create learning strategies and reinfornce learning. Users are encouraged to nurture theknowledge they acquire and use this knowledge in their everyday lives.
Padagogy Wheel
Padagogy Wheel was created by Allan
Carrington, from the University ofAdelaide
for iPads in education. It usesBloom’s
Taxonomy
(1956) which was
revised to provide
digital activites for each cognitive process in Higher Orderthinking or in Lower Order of thinking Padagogy Wheel by
Allan Carrington is licensed under
a
Creative Commons Attribution 3.0 Unported License.
Задание 4. Предложите аннотированный список приложений, разработанных в последнее время для изучающий иностранный язык отечественными и зарубежными специалистами (минимум 3) и опубликуйте его в своем блоге.
•
•
